Противники инклюзии говорят о том, что она окончательно погубит систему образования и что это лишь очередная находка государства сохранить свой бюджет. Сторонники инклюзии считают, что это единственная возможность для ребёнка включиться в общество и не провести всю свою будущую жизнь в четырёх стенах. Кто же из них прав? Мы решили выяснить, что же на самом деле нужно ребёнку с ограниченными возможностями здоровья?
В 2012 году Россия осуществила выход на новый этап развития в сфере образования. Тогда вышел Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где впервые упоминалось понятие «инклюзия». Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных учреждениях. При этом школы создают для детей с инвалидностью необходимые условия для комфортного обучения. Наибольшее развитие инклюзивное образование получило в нескольких городах России: в Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Красноярске, Томске, Новосибирске.
В Кирове инклюзия также развивается. По данным министерства социального развития, на 1 июня 2017 года в Кировской области числится 4 001 ребёнок с инвалидностью в возрасте от 0 до 18 лет. Из них 2589 человек учатся в общеобразовательных учреждениях и в школах для детей с ОВЗ с различными нарушениями (бывшие коррекционные школы). Однако в некоторых общеобразовательных учреждениях по-прежнему не созданы все необходимые условия, обеспечивающие детям комфортное инклюзивное обучение.
Также анализ материалов СМИ демонстрирует позицию, что в классе ребёнок с инвалидностью будет мешать всем: и учителям, и ученикам. По мнению специалиста отдела развития образования Центра «Дорогою добра» и руководителя проекта «Навстречу инклюзии» Екатерины Ярковой, такое представление об инклюзии возникает из-за непонимания самого механизмаинклюзивного образования. «Инклюзия – это именно создание условий для обучения, продуманных для каждого ребёнка с особенностями. Просто посадить ребёнка в общеобразовательный класс, это не инклюзия», – отмечает она.
Ресурсный класс
В следующем учебном году сыну руководителя проекта «Навстречу инклюзии» Екатерины Ярковой Игорю предстоит пойти в первый класс. У мальчика аутизм. «В три года наш сын не мог зайти в дверь какого-то помещения, мы не могли ходить в магазины, кафе. Но мы целенаправленно постепенно ввели его в эту жизнь. Сейчас он уже спокойно может ходить по торговому центру, пишет и печатает на кириллице и на латинице, увлекся английским языком, занимается музыкой», – рассказывает Екатерина.
Игорю, как и многим другим детям с аутизмом, требуется общеобразовательная программа, однако его мама опасается за то, что мальчику будет сложно адаптироваться к большому шумному классу любой современной школы. Для таких ребят, как Игорь, уже давно придумана определённая модель инклюзивного образования. Она получила название «ресурсный класс». Эта модель предполагает на начальном этапе обучение детей с расстройством аутистического спектра в отдельном помещении на базе общеобразовательной школы. В ресурсной зоне с детьми работают педагог, психолог и дефектолог. Также у каждого ребёнка есть свой сопровождающий (тьютор), который ведёт индивидуальную учебную программу ребёнка.
Главная особенность, которая отличает такую модель от классов коррекционно-развивающего обучения, заключается в том, что все дети в дальнейшем инклюзируются в обычные классы. Для ребенка составляется индивидуальный график, кто-то может начать посещение такого класса с 5 минут, кто-то проводит в общеобразовательных классах 50% своего учебного времени и возвращается в ресурсную зону только для того, чтобы отдохнуть. В итоге благодаря такой инклюзивной модели дети саутизмом постепенно привыкают к обучению в общеобразовательной школе без какого-либо вреда своему эмоциональному состоянию.
Такие классы созданы уже в нескольких регионах России. Специалисты РООРДИ «Дорогою добра» предлагали ввести ресурсный класс и в нашем городе. Этот вопрос поднимался на рабочей встрече в департаменте образования, однако ввести такую образовательную модель не получилось. «Мы получили ответ, что в настоящих условиях создание такого класса невозможно по причине недостаточно проработанной нормативной базы, недостаточной квалификации педагогов и т.д. Нам порекомендовали обратиться с инициативой создания рабочей группы в министерство образования. Скорее всего, этим мы и займёмся», – сообщила Екатерина Яркова.
Финансирование
Материальная поддержка необходима школам не только для открытия ресурсных классов, но и в целом для создания комфортных условий ученику с особенностями развития. После выхода Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» средства выделяются на каждого школьника (нормативно-подушевое финансирование).
В некоторых регионах России установлен повышающий коэффициент, отражающий особенности обучения школьников с инвалидностью в инклюзивном классе. По словам Екатерины Ярковой, в Москве на ребёнка с инвалидностью выделяется в два раза больше средств, чем на обычно развивающегося школьника. В Красноярске определили коэффициент к каждому конкретному заболеванию.
Комментирует Екатерина Яркова: «Если ребёнок обычный – школа получает условно 10 рублей, если ребёнок с заболеваниями, то эта сумма умножается на 2 или 3, зависит от того, насколько сложное нарушение у ребёнка, и насколько ему нужна финансовая помощь для создания этих особых условий. Сейчас у нас пока этот механизм не отработан, но во многих регионах он есть. Где-то этот коэффициент определённый, независимо от заболеваний, где-то это хорошо просчитанная сумма, которая необходима ребёнку невидящему или ребёнку с аутизмом, или с нарушением опорно-двигательного аппарата».
В нашем городе родители тоже обращались с предложением о введении коэффициента в министерство образования Кировской области. Как выяснилось, коэффициент не введут, пока не появится список детей, подлежащих инклюзии.
Также в Кирове есть сложность с введением тьюторов в образовательный процесс. При этом в классах инклюзивного образования потребность в этих специалистах огромная. Тьюторы участвуют в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных, сопровождают учеников в процессе обучения, помогают ребёнку с ограниченными возможностями здоровья наладить контакт со здоровыми сверстниками, проводят со своими подопечными дополнительные занятия. Сейчас в Кирове решается вопрос постепенного ввода тьюторов в образовательные организации для обучающихся с ОВЗ. Туда приходят дети с выраженными нарушениями развития, поэтому тьюторы в таких организациях нужны в первую очередь. Пока же помощь детям с инвалидностью в школах оказывают учителя, родители и волонтёры.
«Уроки доброты»
Не все ученики могут с пониманием отнестись к приходу сверстника с какими-либо нарушениями. Однако сотрудники Центра «Дорогою добра» взяли эту задачу на себя и помогают создать в классе благоприятную атмосферу. «Мы часто приезжаем в школы, в том числе с циклом занятий «Уроки доброты». Во время занятий мы предлагаем обычным школьникам найти различия междудруг другом, и это всегда хорошо работает. Ребята видят, что они все разные, и инвалидность – это просто такая же одна из особенностей, черта, которая может быть или не быть у человека. При этом она не влияет на то, какой ты есть сам, всеостаются людьми», – сообщает специалист по связям с общественностью РООРДИ «Дорогою добра» Ольга Шебеко.
Цикл «Уроков доброты» или иными словами уроков по пониманию инвалидности состоит из 3 занятий. Их важная особенность заключается в том, что мероприятие проводится при участии наставника, самого имеющего инвалидность. Первое занятие из цикла называется «Инвалидность – одна из человеческих особенностей». Во время этого урока ребятам предлагают рассказать о том, есть ли в их окружении люди с инвалидностью, и как они к ним относятся. Для детей проводятся игры-имитации, с помощью которых ребята могут почувствовать, как себя ощущают люди с различными видами инвалидности.
Также на первом занятии поднимаются вопросы терминологии: сотрудники Центра обсуждают со школьниками, какие слова можно употреблять по отношению к людям с особенностями, а каких стоит воздержаться. На втором занятии наставники предлагают школьникам поиграть в «Биржу труда». Во время игры дети подбирают профессии, которые смог бы освоить человек с инвалидностью. Помимо этого, дети продумывают и технические средства, которые могут помочь человеку с инвалидностью выполнять свою работу. Третье занятие в цикле «Уроки доброты» посвящено творческим способностям людей с инвалидностью. Во время него ребята рассуждают о том, какие увлечения могут быть у человека с ОВЗ. После занятий школьники выходят воодушевлёнными и с другим взглядом на мир.
Об этом свидетельствуют и отзывы школьников. «Уроки доброты» прошли хорошо. Мне понравилось, что я больше узнала о людях с инвалидностью, о том какие у них проблемы. Они всё равно не сдаются, всё новое и новое узнают. Я бы хотела, чтобы с нами в классе учились такие девочки и мальчики, я очень люблю помогать другим. И они к нам, надеюсь, также хорошо отнесутся», – делится своими впечатлениями ученица школы № 60.
Что у нас есть сегодня?
Большим достижением для Кирова является инклюзивное образование на уровне детских садов. Несколько лет назад дети с особенностями развития могли обучаться только в коррекционных детских садах. Сейчас же в обычных садиках создаются инклюзивные группы. Что касается общеобразовательных школ, то дети с ОВЗ учились в них и раньше, но особые условия для ребят с особенностями создаются первый год.
На сегодняшний день 20 кировских школ приняли участие в государственной программе «Доступная среда». В них создана универсальная «безбарьерная среда»: оборудованы пандусы, туалеты, сенсорные комнаты, приобретен транспортёр, предназначенный для перемещения инвалидной коляски по лестницам. Из них две школы (№18 и №60) участвовали в Общероссийском фестивале лучших инклюзивных практик. На региональном этапе победила 60 школа. Сейчас в ней учатся 40 детей с ограниченными возможностями. В основном, это школьники с задержкой психического развития.
Однако без дополнительного коэффициента на финансирование учеников с ОВЗ особые условия школам создавать трудно. Также осложняет инклюзию и тот момент, что в области нет механизма информирования о количестве детей с ОВЗ и инвалидностью, которые обучаются в инклюзивных классах общеобразовательных школ.
В Кировской области сохраняется сеть школ для детей с ОВЗ, так как потребность в них сохраняется, и это обеспечивает возможность выбора для родителей детей с инвалидностью. «Министерство образования и науки РФ направило письма о сохранении системы коррекционного образования. Одной из причин является то, что общеобразовательные школы не готовы к большому наплыву детей с инвалидностью. Школы для детей с ОВЗ на сегодняшний день имеют всю необходимую материальную базу и педагогические кадры, которые знают методы и приёмы работы с такими детьми. Выпускники коррекционных школ с сохранным интеллектом поступают в дальнейшем в высшие учебные заведения. В частности, многиевыпускники с нарушениями слуха, которые получили общее среднее образование, поступают учиться в Москву и другие города. Например, в Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, в Московский государственный педагогический университет», – пояснила старший преподаватель кафедры специального (коррекционного) и инклюзивного образования Института развития образования Кировской области Любовь Коротышева.
Анна Крюкова
